化学实验室，洪龙正小心翼翼地处理一组反应后的溶液。金戈靠在门框上：“龙哥，别光盯着试管了。想想礁石村，为什么我们临时加的‘生活中的化学’小实验，能把最调皮那几个小子都吸引住？是探究欲！是动手验证带来的成就感！我们研究院的‘学习动机激发’组，迫切需要研究这种基于真实问题解决的探究式学习，如何设计任务链，如何点燃不同层次学生的‘化学之火’！你的实验设计和课堂掌控力，是核心资源！”

洪龙放下滴管，推了推眼镜，脸上露出科学家发现新课题般的兴奋：“任务链设计……点燃探究欲……有搞头！金戈，你这研究院，我入伙了！”

金戈的办公室更是成了临时“战略指挥部”。崔丽被金戈和黄琳联手“围攻”。

“丽姐！德育和心理健康，现在多重要！光靠班会课喊口号、心理老师单打独斗，效果有限！”金戈指着构想草案里“德育与心理健康教育的融合实践”方向，“你在礁石村处理学生情绪问题那么敏锐！我们需要研究如何在学科教学中自然渗透心理引导和价值观塑造！设计融合案例，培训老师！你就是这个方向的定海神针！”

黄琳在一旁助攻，摇着崔丽的胳膊：“就是啊丽姐！你想想，要是每个老师都能在讲《背影》的时候，自然引导学生体会亲情的厚重与责任；在讲牛顿定律时，渗透坚持探索的信念……那该多好！这研究，功德无量啊！”

崔丽被两人说得哭笑不得，但眼神却越来越亮，最终无奈又坚定地点了头：“行了行了！别给我戴高帽了！你们这对‘学术伉俪’都打上门了，我还能说不？不过说好了，实践案例我来抓，理论提炼金戈你得多费心！”

核心班底，初具雏形！张海（技术应用）、李佳（语文与动机）、洪龙（理科探究）、崔丽（德育心育融合），加上金戈和黄琳（统筹与语言心理）。一个以解决真实教育痛点为使命、成员互补、充满实干精神的微型“研究院”，在陈桂枝校长“低调行事”的指示下，悄然开始运转。金戈特意选了一间位置相对偏僻、曾经堆放旧教材的库房作为他们的“秘密基地”。几个人利用课余的碎片时间，甚至周末，在这里碰撞思想，梳理礁石村的得失，确定第一批小而精的研究课题。

然而